ьдер иконикалық модельдерге (химиялық таңбалар, формулалар, теңдеулер көмегімен) және аналогтық модельдерге бөлінеді (мысалы, микро-сызықта электронды бұлт түріндегі модельдік көріністер).
Ішінара іздеу әдісіндегі мұғалім мен оқушылардың іс-әрекеті келесі іс-шаралар кешеніне енеді:
1) проблемалық жағдай жасау,
2) мәселені нақты анықтау,
3) гипотезаны ұсыну,
4) шешім
5) тұжырымды тұжырымдау.
Бұл әрекеттердің әрқайсысында мұғалім мен оқушылардың іс-әрекеттері әр түрлі болуы мүмкін, бірақ әр түрлі болады. Проблемалық жағдайды құру, мәселені нақты анықтау, тұжырымды тұжырымдау әдетте мұғалімге жүктеледі.
Химия сабақтарында топтық оқыту технологиясын әр түрлі формада және мазмұнда жүзеге асыруға болады, бірақ әрқашан оқытушыдан оқытудың мақсаттары мен міндеттеріне қол жеткізуге бағытталған жаңа технологияларды қолдана отырып, жақсы ойластырылған әдістемелік шешімдерді талап етеді.
Химия сабақтарында оқушыларды жеке оқыту негізінде негізгі ұғымдар мен химиялық заңдылықтарды көрсететін тірек сызбалары салынуы мүмкін. Жеке технологияларға әр түрлі жеке тапсырмалар, алгоритмдер және жоғары сыныптарға берілген химиялық есептерді шешу үлгілері кіреді. Модульдік-рейтингтік технологияны іске асыру кезінде оқу материалы ұқсас модульдер бойынша топтастырылады, ал оқу жетістіктерінің жүйесі жиналған ұпайлармен анықталады. Мұндай бағдарлама үшін 1991 жылы М. В. Зуева және И. Н. Чертков 10-11 сынып техникалық бейіндегі курс әзірленді8. Бұл бағдарламада негізгі курсқа Модульдер қойылды, олардың әрқайсысы шағын бағдарлама. Бағдарлама шеңберінде модульдердің тақырыбы, көлемі мен құрылымы әртүрлі болды. Модульдің негізгі мақсаты-белгілі бір белгілерге немесе белгілі бір идеяға сәйкес біріктірілген арнайы өңделген мазмұн блоктарын қамтитын жеке
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>