ним и низким - в другие. Дифференцирование групп производилось самими учащимися в ходе работы.
Рабочие группы из больших: 5,6 человек стали создаваться по 2, 3, 4человека. А двое юношей на третий год работы в мастерских стали работать по одному - индивидуально. Они не боялись встать перед классом и "рассказать свою работу", хотя по характеру были самыми робкими, стеснительными.
Полагаю, что мастерские дали им возможность оценить себя, свои возможности, придали им уверенность. Они создавали свой авторитет. Товарищи оценили их труд, прошла скованность, робость, ребята свободно излагали свои мысли.
В других группах шло распределение труда - кто-то рисовал, кто-то готовил текст защиты. Но прежде чем выйти с работой и встать перед классом, группа вместе проговаривала текст, корректировала его и рисунок.
Кроме предполагаемой учителем литературы ребята сами стали приносить свою литературу, заранее приготовленную дома. В ходе работы на географических мастерских ребята пользовались учебниками не только за текущий год, но и просили учебники за прошедшие классы, т. е. на мастерских сами пытались ликвидировать пробелы в знаниях.
В ходе работы ребята работали с географическими атласами и настенными картами, свободно передвигаясь по классу.
На одной из географических мастерских в седьмом классе по теме "Природные зоны Африки" один из учащихся подготовил, задавал их каждой группе ребят: "Какой длины у носорогов рог? С какой максимальной скоростью бежит антилопа в поисках воды?" и т. д. Сначала вопросы вызвали недоумение, а затем заинтересовали. Юноша, если не было ответа, отвечал сам. На глазах менялось отношение к нему товарищей - от пренебрежительного к уважительному.
Работы, созданные на географических мастерских, исп
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>