идерские позиции и учитывать, что такие дети создают много шума и это не является сознательным нарушением дисциплины. Оценивать необходимо не конечный результат (он не всегда аккуратный), но и креативные идеи.
Для феминной группы следует подбирать эмоциональный, создающий условия для использования имён прилагательных, привлекательный и яркий материал, а игрушки располагать на расстоянии «вытянутой руки». Такие дети хорошо поймут и запомнят то, что смогут потрогать руками.
"
$
Ò
Ô
Ú
Ü
Ü
ú
l
n
ø
ú
ฃ嚄銄ᇻ㞄ሂĀ崀嚄廾銄惻㞄愂摧囜Tༀпотребностью искать дополнительные возможности предмета объясняется частая ломка игрушек данными детьми.
Андрогинная группа детей справится с игровым атрибутом в виде дидактических игр. Такие дети считаются «условно одарёнными», их познавательные способности выше средних.
Для детей недифференцированной группы нужны потешки, стихи, проблемные ситуации, в которых показывается образец стереотипного мужского или женского поведения. Такие дети нуждаются в дополнительных условиях для формирования и закрепления гендерной принадлежности, т. е. осознания себя как представителя определённого пола.
Литература
Климина Л. Организация деятельности педагога ДОУ в процессе формирования гендерной принадлежности дошкольников //Дошкольное воспитание. – 2012. - 7. – С. 116 - 120.
Гендерная типология
(В. Д. Еремеева, С. В. Железнова, И. Г. Малкина-Пых и др. ),
«Гендер» - это «социальный пол». Данная типология отражает набор индивидуальных проявлений личности ребёнка независимо от его половой принадлежности.
Маскулинный гендерный тип:
- ориентирован на авторитет силы и независимость поведения;
- имеет высокие индивидуальные достижения;
- отдаёт предпочтение муж
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>