черт требуют индивидуального подхода.
Но у педагогов и родителей существуют закономерности в восприятии гендерных проявлений в поведении детей:
Педагог любит детей тех типов, которых он может научить и умеет научить.
Родители и педагоги терпимее относятся к неудачам детей «своего» гендерного типа.
Непосредственно образовательная деятельность будет целенаправленно способствовать формированию гендерной принадлежности детей, если педагог будет учитывать следующие рекомендации.
Видеть детей различных гендерных групп и предъявлять объективные требования к ним.
Учитывать разницу в концентрации внимания детей феминной и мускулинной гендерных групп. Феминный тип – готовы к восприятию и запоминанию материала сразу же, в начале занятия. Мускулинный тип – первые 9 минут занятия не готовы концентрировать своё внимание. Начинать НОД с материала, который будет интересен мускулинной группе – это привлечёт их внимание, побудит воспринимать материал, вопреки физиологическим особенностям таких детей.
Дифференцировать раздаточный материал по интересам. Например, если изделие круглой формы, то дать возможность выбора: бусы феминной группе или колесо, руль маскулинной.
Опираться на высокую поисковую способность маскулинной группы детей. Например, если распределяем детей на подгруппы, то в каждой группе должны оказаться «идейные» дети (маскулинный тип) и те, кто будет эту идею воплощать и делать мелкую работу (феминный тип).
Опираться на высокую речевую способность феминных детей – предоставлять им возможность для дачи развёрнутых ответов. Помнить, что такие дети всегда хотят нравиться всем окружающим, в том числе педагогу, стараться быть деликатными с такими детьми в вопросах личного характера.
Давать возможность маскулинным детям занимать л
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>