воп - росы школьной жизни, которые в учениках и лекциях по психологии не рассматриваются.
Педагогическая деятельность предъявляет к учителю высокие требования. Большая часть про - фессиональных обязанностей и охват его действий к компетент - ному и творческому выполнению которых он должен быть подго - товлен, обусловливает особое зна - чение гибкости научных понятий, служащих раскрытию педагоги - ческих проблем.
Пользуясь термином "Про - фессионально-педагогическая компетентность" Н. Н. Лобанова характеризует ее как системные свойства личности и выделяет три компонента: профессиональ - но-образовательный, профессио - нально-деятельностный и про - фессионально-личностный. Своей деятельностью учитель направ - ляет психическое развитие учени - ка. Главным его принципом при этом становится взаимодействие с ребенком. Организация обучения должна стать по принципу субъект-субъектных отношений учите - ля и учащегося. По этому осно - вой профессионализма учителя следует считать именно психолого- - педагогическую компетентность. Формирование функциональной грамотности у школьников это ак - туальная проблема над которой работает все образовательное сообщество. Профессиональная компетентность учителя в форми - ровании функциональной грамот - ности учащихся представляется как применение педагогических значимых личностных качеств на достижения социально-педагоги - ческих результатов по формиро - ванию информационной, проблем - ной коммуникативной и организа - ционной компетентности школь - ника, формированию компетенции в решении жизненных ситуаций, необходимых для адаптации и полноценного функционирования в современном обществе. Ученик будет уметь действовать и приме - нять знание на практике, только если ему в период обучения по - кажут практическое применени
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>