жающей жизни, развития детского изобразительного творчества, формирования способностей к изобразительной деятельности.
Педагоги и психологи рассматривают детский рисунок как создание человеком (как объективно, так и субъективно) нового, значимого только для конкретного лица продукта. Именно создание нового путем рисования составляет результат творческой деятельности детей дошкольного возраста.
Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.
Как показали исследования Л. С. Выготского(6), В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, В. А. Крутецкого, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в дошкольном возрасте.
Известный исследователь детского творчества Е. А. Флерина (25)писала - "Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, но перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому".
Н. П. Сакулина (16) указывает, что рисование явля
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>