ь одним из каналов информации в биологическом родстве и различии животных и человека. Педагоги обсуждают проблемы руководства детским рисованием. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка.
В России первыми исследователями детского рисунка были Б. М. Бехтерев(2), С. А. Левитан, Ю. Н. Болдырева (3). В современной науке проблематика развития детской изобразительной деятельности представлена в психологических исследованиях В. И. Кириенко(9), Н. Н. Волкова, Б. А. Сазоньева, Е. И. Игнатьева, В. С. Мухиной, в педагогических работах Г. В. Лабунской, Е. А. Флериной(25), Н. П. Сакулиной(16), Т. С. Комаровой(14), Т. Г. Казаковой(8).
Художественное творчество детей представляет интерес не только для педагогов и искусствоведов, но и для психологов, педиатров, психоневрологов, дефектологов.
Своеобразие методики обучения изобразительной деятельности, при использовании разнообразных техник рисования издавна привлекало внимание исследователей. Рисование детей ". . . представляет собой крайне поучительный предмет исследований", писал В. М. Бехтерев(2).
Авторы приходят к выводу, что совершенствование рисования у детей нарастает закономерными ступнями, соответствующими возрасту рисовальщика.
Своеобразная точка зрения просматривается в работах Д. Н. Узнадзе, который считает, что ребенок не присматривается к оригиналу и рисует без натуры. Значит, ребенок рисует не то, что он непосредственно воспринимает, а то, что у него есть в представлении. В настоящее время во многих странах признается необходимость обучения детей рисованию при использовании разнообразных техник рисования и материалов, как важного условия овладения изобразительными навыками и умениями с целью отражения детьми представлений об окру
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>