необходимо по возможности выявлять интеллектуально- эмоциональный, изобразительный опыт детей перед предстоящим рисованием.
Особое место среди форм работы с детьми занимают дидактические игры.
Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры.
Е. И. Тихеева(23) напрямую ставила эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей в зависимость от того, насколько они созвучны интересам ребенка, доставляют ему радость, позволяют проявить свою активность, самостоятельность. Они предусматривают формирование мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи (обогащение словаря, описание предметов, составление загадок), развитие умения ориентироваться во времени, расстоянии, пространстве.
В педагогическом процессе дошкольного учреждения дидактическая игра выступает, прежде всего, как самостоятельная деятельность детей. Учитывая своеобразие дидактической игры как переходной формы к неигровой, учебной деятельности, следует избегать прямого обучения.
В современном детском саду стали широко использоваться мультимедийные системы для просмотра слайдов и презентаций, что позволяет расширить кругозор детей.
Способность к творчеству является специфической особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее.
Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в дошкольном образовании, имеется множество статей, методических пособий, сборников упражнений и игр, как по развитию различных психических процессов в этом возрасте
Страницы: << < 39 | 40 | 41 | 42 | 43 > >>