т отношение к событиям, о которых идет речь.
Кроме вышеназванных форм работы в руководстве предметным рисованием следует как можно шире применять игровые приемы обучения. Музыка, художественное слово, элементы сказок, потешек, загадок позволяют интересно предложить тему, вызвать у ребенка соответствующие чувства, "разбудить" воображение, обострить воспитание, повысить его интерес к процессу и результату деятельности.
Сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр и сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.
Прием обыгрывания предметов (объемных и плоскостных), картин-панорам, природного материала. Обыграть можно даже изобразительный материал (кисточки, краски, карандаши и т. п. ). Ведь с кисточкой, карандашами можно разговаривать, советоваться, учить их рисовать.
Другой прием - обыгрывание изображения. В зависимости от того, обыгрывается законченное или еще незавершенное изображение, следует различать обыгрывание готового (уже выполненного) изображения и сюжетно - изобразительную игру с незаконченным (создаваемым) изображением.
Замечательную идею о необходимости рационального сочетания форм обучения развития творчества, на любом занятии выдвинула и сформулировала талантливый ученый, педагог Е. А. Флерина, которая отметила, что в каждом занятии обучающего характера должна быть "отдушина" для творчества, а в каждом творческом занятии должны быть элементы обучения.
Применительно к предметному рисованию нетрадиционными техниками при изображении многочастных предметов процесс обследования и поиска способа изображения строится при максимальной активизации опыта детей. В этих случаях полезно выявить индивидуальный опыт детей для того, чтобы помощь педагога была разумной. Обучая детей в системе, педагогу
Страницы: << < 38 | 39 | 40 | 41 | 42 > >>