ы;
– обоснование всеми группами постановки проблемы и выбора ситуации (после жеребьевки);
– оказание помощи ученикам в виде консультаций;
– защита учащимися своих решений и выводов;
– обсуждение предложенных ситуаций;
– ответы на заданные вопросы и приготовление своих вопросов для другой группы.
3. Подведение итогов:
– сбор оценочных листов и подсчета количества баллов;
– определение победителей;
– оценка результатов игры учителем и учащимися.
Применение перечисленных выше форм и методов работы нацелены на активизацию потенциальных возможностей и творческого проявления способностей в исследовательской деятельности, а также на реализацию познавательно-информационных потребностей школьников.
Согласно идеям Лесгафта П. Ф. , физическое образование ни в коем случае не должно ограничиваться физическими упражнениями, оно должно использовать все средства, стимулирующие общее развитие человека, так как именно оно дает возможность школьнику быть более культурным и более целесообразно расходовать физическую энергию.
Целенаправленная работа в этом направление дает положительные результаты и будет обязательно продолжена в будущем.
Литература:
Бегидова С. Н. Теоретические основы творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта. – М: Майкоп; АГУ, 2001. – 270с.
Каган М. С. Философская теория ценностей физической культуры. – СПб: ТОО ТК Петрополис, 1997. – 205с.
Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения /сост. И. Н. Решетель – М: Педагогика, 1988. – 444с.
Матюшкин А. М. Развитие творческой активности школьника. – М. , 1991.
Рубинштейн С. Л. Проблемное обучение//Вестник высшей школы. 1976. 2.
Страницы: << < 3 | 4 | 5