ку продолжать обучение на следующей ступени школьного образования, должно формироваться в системе занятий, организованных и предложенных школой. Другое дело, что меняется спектр этих занятий - он расширяется, обогащается за счет включения в систему учебных занятий различных практик, игр, экскурсий и т. п. Должно измениться и представление об уроке как основном учебном занятии.
Пространство и время современного урока - это пространство и время активного участия, деятельности каждого ребенка, активной коммуникации. Нельзя научить говорить 25 учеников, если на уроке успевает ответить 2-5 человек, а в остальное время вещает учитель.
На каком же фундаменте возможно выстроить "нашу новую" начальную школу? Печален опыт разрушения до основания - и не результативен, как показывает время.
Во-первых, не стоит пугаться обилия новой терминологии. Под метапредметными результатами разработчики ФГОС НОО предлагают понимать так называемые ими универсальные учебные действия - то, что последователи компетентностного подхода в педагогике называют ключевыми компетенциями, или то, что в недалеком прошлом в советской педагогической науке называлось общеучебными умениями. Если не углубляться в тонкости предлагаемых классификаций, то можно выделить некое всеобщее основание - какими бы разными не были школьные предметы, научные дисциплины, во всех есть какие-то общие способы освоения и присваивания знаний. Если ученик владеет этими общими способами, он в любой образовательной области продвигается успешнее.
Во-вторых, содержание начального образования, которое формировало бы у младшего школьника и личностные результаты, и метапредметные, есть. Это программы и УМК образовательной системы Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, еще более 50-ти лет назад провозгласившей в
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 | 19 > >>