r/>Чем интереснее основной вопрос полученного задания для изучения и разнообразнее варианты его решения, тем сильнее концентрируется внимание, тем более устойчивым становится познавательный интерес. Это позволяет школьникам не только найти правильный ответ на поставленный учителем вопрос, но и обобщить проведённый сравнительный анализ, сформулировать выводы, то есть довести самостоятельную работу до логического конца. Элементы исследования, включённые в содержание задач, значительно повышают уровень научности самостоятельной работы, выполняемой учениками, но вместе с тем снижают её доступность. Если сопоставить внешние признаки наблюдений сравнительно-аналитического характера самостоятельно выполняемых учащимися работ при изучении технологии, то чётко можно увидеть в них общие черты:
повышенное проявление чувственно-познавательной деятельности, стимулирующей формирование объективных знаний школьников об изучаемых объектах;
целостное наглядно-образное отражение в сознании учащихся исследуемых объектов;
основу наблюдений составляет запас знаний, приобретённый с помощью накопления жизненного опыта и предварительного обучения.
Особенности самостоятельной работы учащихся, могут быть сопоставлены в его классной, домашней, внеклассной (внешкольной) работе, то есть со всеми видами его урочной и внеурочной деятельности. Очевидно, что все они образуют какую-то определённую последовательность, которая представлена, с одной стороны, классной, а с другой — самостоятельной работой школьника как высшей формой самоорганизации учебной деятельности. Анализ видов учебной работы показывает, что самостоятельная работа как деятельность характеризуется собственной познавательной потребностью ученика, самоконтролем, собственным режимом работы, свободой выбора места и времен
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>