разрозненные факты в единую картину;
oo систематизировать уже имеющуюся информацию;
oo слушать и слышать других обучающихся.
ГРУППИРОВКА
Ряд слов, предметов, героев, авторов предлагается детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания (бабушка, дедушка, колобок, лягушка, заяц, лиса. . . ).
РИСУЕМ НАСТРОЕНИЕ
Обучающимся предлагается сравнить своё настроение с образом какого-либо литературного героя и нарисовать свое настроение, после чего, можно объяснить словами.
ДЕРЕВО ТВОРЧЕСТВА
По окончании дела, дня, урока дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды: плоды - дело прошло полезно, плодотворно; цветок - довольно неплохо; зелёный листик - не совсем удовлетворён днём; жёлтый листик - неудовлетворенность.
Этап рефлексии тоже должен иметь что-то необычное, ведь у детей чаще всего именно из-за этапа рефлексии остаются самые бурные эмоции, поэтому вместе с ними лучше закрепляются знания, которые были получены на уроке.
Анатоль Франс очень точно подметил важность необычной подачи учебного материала, сказав: "Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом".
Именно поэтому педагогические приемы должны присутствовать на учебных занятиях и превращать процесс обучения в необычное, творческое, увлекательное, познавательное, веселое, интересное занятие, благодаря чему у ребенка формируется положительное эмоциональное отношение к уроку литературного чтения.
Учителю необходимо постоянно искать новые приемы и методы, привносящие элементы новизны, занимательности, пробуждающие интерес к знаниям. А воспитывая стремление к знаниям, мы формируем личность, умеющую мыслить, сопереживать, творить и созидать.
Ведь не зря среди основных задач, стоящих в настоящее время перед школой
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 > >>