:
1) создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на прежние знания;
2) положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя;
3) рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, задавая вопросы, требующие многовариантных ответов (например, "почему было трудно?", "что открыли, узнали на уроке?" и т. д. );
4) занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы.
Для обучения учащихся осознанию целей учения и их реализации так же применяю: 1) прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности.
(Например, даём детям задачу, при решении которой встречается ещё неизученный способ деления); 2) предоставление права выбора, через разноуровневые задания, дозированность домашних заданий, совместное планирование деятельности на уроке; 3) реакция на ошибку, через приём "Помоги Незнайке найти ошибку", выяснение причин ошибок и определение последующих действий; 4) практическая направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости изучаемого материала. (Например, на уроках математики предлагаем детям найти длину забора, которым нужно обнести участок или найти площадь поля, засеянного пшеницей, при решении которых применяются правила нахождения периметра и площади. )
Формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овлад
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>