совокупность учебных ситуаций, в которых ученик выступает как субъект и как объект процесса обучения одновременно, т. е. в данном случае речь идёт о самообучении и самообразовании.
Остановимся на системе работы по формированию учебно-познавательной компетенции - владение механизмами планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности; - владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем; - владение измерительными навыками, использование статистических и иных методов познания.
Основную свою задачу мы видим, не в передаче детям максимально возможного объема знаний, а в том, чтобы учить детей умению учиться.
Как правило, становление познавательных интересов учащихся, прежде всего, происходит на уроке. На каждом этапе мы стремимся активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению, применяя различные методы, формы и виды работы.
Например:
Вот некоторые из них.
1) Развитие умений видеть проблемы. Цель: формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Задания:
"Посмотри на мир чужими глазами";
"Тема одна - сюжетов много";
"Составь рассказ, используя данную концовку".
2) Развитие умений выдвигать гипотезы. Цель: формирование способности предвидеть события, предполагать, используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если, наверное. Задания:
"Давайте вместе подумаем";
Упражнения на обстоятельства;
"Найди возможную причину события".
3) Развитие умения задавать вопросы. Цель: развитие умения задавать вопросы уточняющие (верно ли, что; надо ли; должен ли) и восполняющие
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>