али самостоятельную деятельность детей. И постепенно, мы предлагали ребенку поиграть, отгадать, найти выход из лабиринта, поощряли проявление самостоятельности, а в случае угасания интереса подсказывали направление поиска.
Результатом первого этапа работы было повышение активности детей в играх, проявление желания играть небольшими группами, «обучать» товарищей, хотя творчество пока оставалось на низком уровне. При этом особое значение мы придавали индивидуальному подходу в руководстве деятельностью детей.
В дальнейшем, на втором этапе работы, дети овладевали умением самостоятельно ставить пред собой цель, искать пути ее реализации , осуществлять самоконтроль. Игровой материал постепенно усложнялся: например, силуэты в играх «Танграм», «Головоломка Пифагора» надо было составлять нерасчлененным образцам и по собственному замыслу. Детей приучали к определенной последовательности действий: внимательно рассматривать образец, рассказать о строении предмета, который надо получить, поставить перед собой цель, спланировать характер действий, выполнить их и осуществить контроль – правильно ли я сделал?
Постепенно инициатива в играх перешла к детям. Они перестали обращаться к воспитателю за помощью, увлеченно искали новые варианты решения задач, что наиболее ярко проявилось в новых играх «Волшебный круг», «Колумбово яйцо». В соответствии с возросшей самостоятельностью ребят практическая помощь взрослого уступила место совету, указанию, поощрению. Появились разнообразные формы организации самостоятельной детской деятельности: индивидуальная, по группам (по интересам).
На третьем этапе работы мы основное внимание уделяли формированию умения проявлять творчество в самостоятельной игровой деятельности, вне занятий и на занятиях, усложняя при этом предложенные д
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>