етям задачи.
Постановка заданий стимулировала самостоятельность: «Придумай свое», «Составь что–нибудь новое, интересное». Однако сначала дети проявляли лишь отдельные элементы творчества. Так, они стали придавать иные позы составляемым ранее силуэтам животных (лисы, кошки…) в игре «Танграм», изменяли конструкцию кораблика, силуэту петушка придумывали различные позы.
Из этого следует, что дети от случайного комбинирования перешли к продуманному, самостоятельному, активному оперированию знаниями и умениями.
Далее дети овладели умением ставить перед собой цель: « Составлю робота», «Придумаю свою задачу», реализовать ее, не прибегая при этом заимствованию ранее знакомой тематики. Так из элементов игры «Танграм» ребенок составил самолет, ракету, проявив оригинальность замысла и выполнения. Игротека была пополнена новыми, более сложными играми: «Сложи узор», «Кубики для всех», которые дали возможность каждому ребенку проявить самостоятельность, инициативу, творчество, учитывая при этом их склонности, интересы и уровень развития.
Проведенная работа показала, что самостоятельность, проявляющаяся в умении использовать приобретенные знания и умения в новых изменяющихся условиях, успешно формируется в содержании детской деятельности с игровым математическим материалом.
Непременными условиями при этом являются:
- систематическое внимание педагога к формированию у детей сенсорных умений и способностей: умение различать геометрические фигуры по строению, размеру, умение сравнивать, представлять, воссоздавать, видоизменять и др. ;
- использование разнообразных, требующих активной умственной деятельности, постепенно усложняющихся игр и упражнений математического содержания;
- руководство детской деятельностью, направленное на стимулирование акт
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>