> Естественно, включение в содержание занятий нестандартных игр и упражнений привело к изменению характера обучения. Значительно меньше стали использоваться показ пояснение. Основное внимание стали уделять приемам, стимулирующих интерес детей к поставленной учебной (игровой) задаче, желание найти способ для ее решения. И, конечно же, обращаем внимание на осознанное отношение детей к своим ошибкам.
В содержание занятий, прежде всего мы включали те игры и упражнения, в которые дети не могли играть самостоятельно. К ним мы относили логические задачи на выявление закономерности следования. Например, в таблице нарисован круг, квадрат и снова круг. Детям предложили продолжить ряд: выбрать необходимые фигуры, определить их место, обосновать. Также использовали на занятиях игровые упражнения на группировку фигур и предметов («Наведи порядок», «Каждой игрушке свое место»), на нахождение отличительных признаков, задачи-шутки, математические загадки и т. д.
"
$
.
Дальнейшее освоение игры проходило в самостоятельной деятельности.
В ходе занятий с целью развития воображения, мышления предлагали дошкольникам задачи на смекалку с использованием счетных палочек, цветных лучинок. Требовалось составить как можно больше разнообразных фигур из 6 палочек, 2 квадрата из 7, преобразовать изображение какого-либо предмета, геометрической фигуры путем перекладывания, уменьшения количества палочек.
На данном этапе работы мы использовали различные приемы повышения интереса детей к играм математического содержания. Игровые ситуации «Научи Незнайку», «Помоги Буратино найти ошибку», «Проверь, правильно ли Пиф выполнил задание» с последующим помещением игрушечного персонажа в уголок занимательной математики вместе с соответствующим игровым материалом стимулиров
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>