аучно значимого результата, а на развитие способностей, умений, мышления. Например, урок окружающего мира в 1 классе «Откуда берутся снег и лед?» В основу урока легли: исследования гипотезы о существовании воды в трех состояниях, практическая работа по выявлению свойств снега и льда, их образование. В ходе урока решались задачи формирования целостного взгляда на мир через наблюдение, осознание, восприятие и деятельность, развивались такие приемы умственной деятельности как сравнение, классификация, анализ и синтез; развивались умения получать информацию через проведение исследования (опыты, наблюдения), из различных источников. Учащиеся получили не только знания по теме урока, но и приобрели знания специфики и особенностей процесса научного познания, ступеней исследовательской деятельности, методики научного исследования, умения выделять проблемы, формулировать гипотезы, планировать исследование в соответствии с гипотезой, интегрировать данные, делать вывод. На уроке имели место фронтальная и групповая формы, работа в паре, индивидуальная работа, самостоятельная работа. Учащиеся показали умения организовать свою деятельность на рабочем месте во времени и в соответствии с заданными целями урока, умение мобилизовать себя не только на восприятие и переработку новой информации, но и принятие или опровержение представленной гипотезы.
Включая метапредметные задания в канву урока, или используя их на занятиях метапредметного курса, решаются задачи усвоения обучающимися учебного материала различных предметов в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.
Познание окружающего мира организую также через проведение уроков- проектов, на которых дети включаются в исследовательскую деятельность поэтапно:
Первый этап вк
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>