остей, готовности к непрерывному обучению, умению выбирать и обновлять свой профессиональный путь.
Качество образования определяется достигнутыми образовательными результатами. Во главу угла ставятся новые образовательные результаты, носящие не только предметный, но и надпредметный характер.
Вместе с тем, в практике образования еще не произошло существенных изменений, т. к. не решены следующие проблемы:4
- недостаточно внимания уделяется созданию педагогического пространства, обеспечивающего реализацию индивидуальных учебных программ, формированию интеллекта учащихся, развитию социальных, ключевых компетенций;
- особенностью учебного процесса является ориентированность на передачу теоретических знаний, а не на освоение способов деятельности;
- в действующих образовательных стандартах первого поколения отдается приоритет освоению предметного содержания;
- сложившееся понимание базового уровня образования – «три». От ученика не требуется самостоятельности в решении каких – либо проблем;
- отсутствует компетентностный подход в обучении;
- предметные цели обучения доминируют над интегрированными, метапредметными;
- авторитаризм в отношениях между обучающимися и учителем не уступает место сотрудничеству, партнерству, установлению диалоговых отношений в образовательной деятельности;
- формирование элементарных умений и навыков вытесняет деятельностный подход в обучении.
Желание найти ответ на вопрос: как построить образовательный процесс, чтобы выпускник был целостной личностью, способной адаптироваться в изменяющемся мире, решать нестандартные жизненные задачи, успешно социализироваться в обществе, привело к поиску такой образовательной парадигмы, которая способствовала бы созданию условий для позитивной самореализации ребенка,
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>