и множествами, делая упор на операцию объединения множеств. Приведём пример такой работы.
"Положи слева 5 красных кружочков, а справа - 3 синих кружочка":
"Придвинь синие кружочки к красным (при этом делается жест объединения синих кружочков с красными). Больше стало кружочков или меньше? (Больше). Сколько всего стало кружочков? (8). Каким действием это узнаем? (Сложением)".
В дальнейшем осуществляется переход от предметных действий с кружочками к их моделям, которые вычерчивались в тетради (размер кружочка - одна клеточка, интервал между ними тоже одна клеточка). В этом случае объединение множеств учащиеся осуществляли мысленно и фиксировали это объединение на чертеже в виде стрелочки.
В качестве дополнительной формы краткой записи условия задачи мы использовали модели в виде полосок или отрезков:
Мы использовали:
1. Построение моделей в виде отрезков. Построим модель к следующей задаче: "В гараже было 5 грузовых и несколько легковых машин. Всего в гараже было 8 машин. Сколько легковых машин было в гараже?"
2. Обращение к понятиям "часть" и "целое". В этом случае рассуждения ребёнка по приведённой выше модели выглядят следующим образом: "Известно целое (8 м. ) и часть (5 м. ). Чтобы найти часть, нужно из целого вычесть другую часть".
3. Одновременное решение задач на нахождение неизвестного слагаемого и задач на нахождение суммы, так как они являются взаимно обратными задачами.
После изучения темы "Числа от 11 до 20" учащиеся должны: знать последовательность чисел в пределах 20, уметь читать и записывать эти числа, знать состав каждого числа из десятка и единиц, уметь сравнивать эти числа.
При изучении нумерации чисел от 11 до
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 | 19 > >>