вой И. А.
В разработке частной модели реализации компетентностного подхода я опиралась на классификацию компетенций, основанную на социальном заказе общества и главных целях общего образования:
- Общекультурные компетенции
- Ценностно-смысловые компетенции
- Учебно-познавательные компетенции.
- Информационные компетенции
- Коммуникативные компетенции
- Социально-трудовые компетенции
- Компетенции личностного самосовершенствования
Чтобы перейти к обучению, необходимо задать компетенции в деятельностной форме с учётом специфики учебного предмета. Например,ценностно-смысловые компетенциипри изучении литературы предполагают:
- способность к собственной интерпретации изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
- применение духовно – нравственного опыта в жизненных ситуациях;
учебно - познавательные компетенции:
- планирование, анализ, рефлексию;
-понимание проблемы и выдвижение гипотезы; структурирование материала, выделение причинно – следственных связей в устных и письменных высказываниях.
Такой подход позволяет точно оценить уровень сформированности ключевых компетенций, выявив, какие из аспектов уже сформированы, а освоение каких требует дополнительной работы. Это во многом определяет выбор индивидуальной траектории движения и совершенствования ученика.
Реализация такого подхода требует тщательного отбораэффективных методов и технологий обучения. На мой взгляд, абсолютно удачным является сочетание следующих идей и педагогических технологий:
1)Идея личностно-ориентированного подхода ( И. С. Якиманская)
2) Идея деятельностного подхода («учение через деятельность»)-Д. Дьюи. , Г. П. Цедровицкий, А. А. Дергач, О. С. Анисимов и др.
3) Идея разви
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>