литературы, так как при небольшом количестве учебных часов довольно обширна учебная информация. Создавая мини-проекты (ex: "Роль внесюжетных элементов в романе А. С. Пушкина "Капитанская дочка", "Пейзаж как один из способов пространственно-временной организации текста поэмы М. Ю. Лермонтова "Мцыри" и др. ), школьники учатся определять цель, формулировать проблему, выдвигать гипотезу, намечать пути и методы исследования, анализировать, систематизировать материал, полученный в ходе исследования, критически осмыслять свои удачи и неудачи, давая самооценку проделанной работе. В помощь учащимся создан путеводитель "Основы проектной деятельности", который помогает учащимся определить этапы работы над проектом, создать технологическую карту и циклограмму проекта, освоить понятийный аппарат, познакомиться со способами первичной обработки информации.
Всё это позволяет поэтапно, последовательно в рамках урока привить вкус к исследовательской деятельности и помочь ученику пройти путём научного познания, усвоить его алгоритм и подготовиться к проектировочно-исследовательской работе в старших классах. Полученные навыки помогают учащимся успешнее учиться, глубже осмыслять предметы иного цикла, связывать знания по отдельным предметам в общее представление о мире, творчески подходить к выполнению того или иного задания. А главное - создаются условия, которые помогают сформировать компетенции, определяющие уровень компетентности каждого ученика.
Использование широкого спектра проблемных, исследовательских методов, ориентированных на практический результат, значимый для учащихся, на их интересы и самореализацию, влияет на характер урока, изменяя парадигму "учитель - учебник - ученик" на новую - "ученик - учебник - учитель
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>