ь решает сразу несколько первоначальных педагогических задач, во-первых при - общает ученика к музыке, (учит слушать музыку, прививает лю - бовь к музыке), во-вторых используя принцип наглядности, про - буждает у ученика интерес к инструменту, желанию учиться ис - полнительству на, инструменте и в третьих постепенно вводит ученика в учебный процесс.
Теоретические
После прослушивания ребенком музыкального произведения попросить определить, какая звучала музыка: грустная или весе - лая, медленная или быстрая. Тем самым ученик в дальнейшем на - чинает более внимательно слушать музыку, учась при этом опре - делять характер и темп.
Анализируя с учеником тот или иной музыкальный материал, преподаватель тем самым развивает у него музыкальные и слухо - вые способности.
Учитывая психологию маленького ребенка, желание сразу же сесть за аккордеон и начать играть на нем, преподаватель должен предоставить такую возможность ученику на первом заня - тии, образно выражаясь, дать попробовать свои силы.
Первые 2-3 урока не стоит начинать изучение музыкальной грамоты, лучше уделить внимание постановочным моментам: посадке, постановке инструмента, положению рук на правой и левой клавиатурах.
Практические (Посадка, постановка инструмента)
Первое, на что должен обратить внимание преподаватель, вво - дя ученика в непосредственный контакт с инструментом, это положение корпуса учащегося и положение аккордеона. Можно выделить два вида посадки :
Расположение аккордеона , при котором гриф правой кла - виатуры упирается в правое бедро.
Расположение аккордеона, при котором гриф правой клавиа - туры находится на правом бедре, аккордеон смещен вправо и стоит ровно без наклона в правую сторону.
Более удобным для исполнителей и более рациональным, к
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>