чебных достижений.
x
h
h
h
h
h
) h
h
h
h
В качестве критериальной основы метапредметных результатов рекомендуется использовать уровневые шкалы успешности. При оценке метапредметных результатов также можно использовать: контрольные работы по предметам; оценку конкретного вида УУД; комплексные задания на межпредметной основе; совместные работы на общий результат.
Личностные результаты количественно не оцениваются, их оценивание ведется учителем в основном методом наблюдений, получением информации от семьи. Для критериальной оценкой личностных результатов используются различные уровневые шкалы. Оценивается учебно-познавательная мотивация обучающихся, социальные компетенции и ценностно-смысловые установки. Наиболее важным критерием оценки может являться способность обучающихся к осознанному выбору своей индивидуальной образовательной траектории обучения и развития. При этом уровень развития, воспитания и культуры учащегося проявляется как непосредственно на уроке, так и во внеклассной и внешкольной деятельности, особенно в деятельности носящей социальный характер, направленный на помощь другим людям, на охрану окружающей природной среды.
С введением стандартов появилась необходимость выстраивания целостной системы проведения мониторинга качества образования. Особенность мониторинга: использование унифицированных показателей для объективности оценки результатов разных ОУ; участие в мониторинге социальных партнеров для обеспечения прозрачности результатов; полнота информации для принятия управленческих решений; оценка промежуточных и конечных результатов для выявления динамики обучающихся и эффективности управления; вариативность для обеспечения гибкости мониторинга. Инновационными чертами мониторинга также явля
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>