твия ребенка с окружающими его людьми, а значит, и успешность его социального развития, социализация. Эмоциональность влияет не только на формирование личностных черт и социальное развитие ребенка -- она сказывается даже на его интеллектуальном развитии.
Теперь понятными становятся многие наслоения в психическом развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Очень многие из таких детей, если не сказать все, имели дефицит эмоционального общения в раннем возрасте, обусловленный каким-то дефектом. Дети не могли получить необходимый опыт социального общения, у них не сформирована система эмоционального реагирования или крайне ограничен диапазон эмоций. Следовательно, отсутствие эмоций, которые побуждают ребенка к конкретной активности, организуют его мышление и деятельность, не способствовало формированию его сенсорной и когнитивной сфер.
Есть разные взгляды на эмоции. Одни ученые считают, что эмоции никак не связаны с поведением; другие -- что эмоции составляют первичную мотивационную систему человека.
Мы рассматриваем эмоции как резервный полигон, на котором расположены скрытые резервы компенсации любого дефекта или отклонения. Акцент в воспитании мы должны делать именно на эмоциональной сфере, т. е. мы, по образному выражению Л. С. Выготского, "должны действовать на аффект, чтобы добраться до интеллекта". Другими словами, во главу планирования занятий должна быть положена система управления и формирования базовых эмоций личности, а осуществляться эта работа должна на программном материале.
Рассмотрим и проанализируем сущность, механизмы, содержание, источники эмоций как возможное направление в работе воспитателя.
Рассматривая эмоции как основную мотивационную систему организма и личностных процессов, придающих смысл и значение
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>