ьном этапе урока, середине и на этапе рефлексии. В соответствии с задачами этапа осуществляется и подбор стратегий. Немалую помощь в выборе оказывают цели уроков, представленные в Программе, в соответствии с которыми тоже можно дифференцировать стратегии:
1. Стратегии, позволяющие сформулировать тему урока;
2. Стратегии, необходимые для достижения одной или нескольких целей;
3. Стратегии, используемые для оценки достижения целей урока;
4. Стратегии, содержащие задания на опережение.
Также группирование стратегий возможно по принципу индивидуального, парного или группового использования; по принципу разделения для учащихся разного уровня; с использованием коммуникативно-технического оборудования и без него; требующие предварительной подготовки; требующие материальные средства (флипчарты, маркеры, стикеры), но я предпочитаю дифференциацию, основанную на хронологии урока.
Таким образом, мною сформирован портфель стратегий, которые соответствуют тому или иному этапу урока. База, разумеется, будет пополняться, расширяться и неоднократно пересматриваться.
Остановлюсь на некоторых стратегиях, которые особо успешно применяются мною на уроках и о которых уже можно сказать, что они являются эффективным средством достижения целей при обучении чтению и письму. Следует отметить, что основная нагрузка при обучении чтению и письму приходится на учителей начальных классов (классных руководителей), именно они на уроках сауат ашу обучают каллиграфии, начертанию букв и символов, учат буквы, складывать из них слоги и слова. Учитель русского языка выступает в роли вспомогательного элемента, но зачастую весьма эффективного.
На начальном этапе урока с целью создания коллаборативной среды я использую:
1. Просмотр видеороликов ("Стремящийся к ц
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>