ю, говорению, чтению и письму подробно рассмотрена на курсах, написаны статьи, издаются методические пособия, на образовательных сайтах достаточно материала для поддержки обучения. Формативное и суммативное оценивание прочно вошло в повседневную лексику учителя и учащихся.
За два года, что я веду русский язык по обновлённой Программе, у меня накопился немаленький багаж методов, приёмов и стратегий для успешного обучения чтению и письму. Как практикующий учитель я на уроке по достоинству оценил различные стратегии, увидел достоинства одних, недостатки других. Некоторые стратегии были переработаны, дополнены или, наоборот, сокращены для удобства применения в условиях нашей школы. Многие оказались настолько эффективными и полюбились как мне, так и учащимся, что применяются часто. От других пришлось отказаться, так как они не соответствуют возрастным особенностям учеников.
Одной из особенностей использования стратегий в первом-втором классах является то, что учащимся приходится объяснять досконально алгоритм действий. Приходится запасаться немалым терпением, чтобы каждый ученик понял, что от него требуется. Но однажды использованная на уроке стратегия запоминается и повторное её воспроизведение не требует дополнительного времени на объяснение. Достаточно сказать: "Горячий стул" (или любое другое название), - и учащиеся практически самостоятельно осуществляют задания по выбранной стратегии, учителю остаётся лишь направлять в нужное русло и наблюдать. Отмечу, что во время объяснения алгоритма стратегий и при их проведении большую роль играют ученики уровня А, которые успешно выступают в роли посредника, "переводчика" между учителем и остальными учениками.
Условно стратегии обучения чтению и письму делятся на те, которые используются на начал
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>