ографической задачи (выбор письменного знака в соответствии с правилом).
Орфографическое действие - это сознательное действие, а не навык. М,Р. Львов выделяет пять этапов, которые должен пройти школьник, решая орфографические задачи:
увидеть орфограмму в слове;
определить её вид;
определить способ решения задачи в зависимости от вида орфограммы;
определить ступени решения, то есть составить алгоритм решения;
решить задачу, то есть выполнить последовательные действия по алгоритму.
Для формирования орфографической зоркости рекомендую эффективные приёмы, которые с успехом использую в своей работе.
1) Письмо с проговаривание (хоровое и индивидуальное).
Письмо с проговариванием обеспечивает большой объём написанного, аккуратность, практически полное отсутствие ошибок. Проговаривание - своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т. е. не дадут зафиксировать эту ошибку.
2) Комментированное письмо с указанием орфограмм.
При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т. е. орфограмму.
3) Зрительный диктант.
На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем текст закрывается и дети пишут его под диктовку учителя. После написания организуется проверка (самопроверка, взаимопроверка) написанного диктанта.
4) Диктант с постукиванием.
Во время диктанта учитель постукивает по столу в
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>