ые вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
определяю проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);
ставлю проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.
Главное для меня, чтобы школьники мыслили и среди множества ответов находили правильный для себя. Важно то, чтобы школа не становилась формальностью, где получают отметки за выученный ответ, а становилась школой для жизни, в которой жизнь уже будет ставить отметки, а они будут более суровыми, потому что каждому придется ответить за свой нравственный выбор. Именно проблемная ситуация характеризует определенное психологическое состояние, которое возникает в процессе выполнения задания.
Остановлюсь на примере тем сочинений в 8 классе: они могут носить различный характер, например: «Есть ли предопределение? Случайность или рок?» по «Песни о вещем Олеге»; «Можно ли оказать человеку в праве на существование?» по повести Гоголя «Шинель», для слабых традиционная тема «маленького человека»; при изучении рассказов Платонова и Куприна : для слабых – что роднит Сашку из рассказа « Гамбринус» и Мальцева из рассказа «В прекрасном и яростном мире», для сильных «Сашка и Мальцев – реалистические или неоромантические герои», также для способных учащихся предлагается, например, задание расширенного уровня « Сравнить героев « Макар Чудра» и «Старуха Изергиль», главы о Данко и Ларре, такой вид работы активизирует и развивает мыслительные способности ученика, учит выстраивать ход рассуждения, позволяет высказать собственную точку зрения, развивает
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>