stics 20 (Приложение 19). Подсчет критерия позволяет утверждать, что значимых сдвигов в уровне осознанности нравственных норм учащимися 3 В класса не произошло. Это может объясняться нечувствительностью критерия к незначительным изменениями, произошедшим внутри показателей группы.
Повторный замер степени сформированности понятий о нравственных качествах методикой Что такое хорошо и что такое плохо позволяет сделать следующие выводы (Рис. 13):
ликвидировались нулевые значения, что говорит о том, что пусть с ошибками, но все дети уже имеют представления о нравственных понятиях;
58 детей имеют правильное, но недостаточно четкое представление о нравственных качествах (вместо 62 в начале исследования);
42 школьников имеют безошибочное, полное и четкое представление о нравственных качествах, что на 21 выше, чем до проведения занятий.
Рис. 13 - Степень сформированности понятий о нравственных качествах в баллах согласно методике «Что такое хорошо и что такое плохо» для учащихся 3 В класса на контрольном этапе исследования
Чтобы утверждать о наличии значимых сдвигов в степени сформированности понятий о нравственных качествах, был проведен расчет Т-критерия Вилкоксона с помощью пакета статистической обработки данных IBM SPSS Statistics 20 (Приложение 21). На уровне значимости р0,039 можно утверждать наличие положительных сдвигов. Это означает, что программа оказалась эффективной для наполнения нравственных понятий смыслом.
Для выявления эффективности проведенных занятий по каждому из показателей, диагностируемых методиками, был проведен подсчет U –критерия Манна – Уитни для несвязанных выборок с помощью пакета статистической обработки данных IBM SPSS Statistics 20 (Приложение 12, 14, 16).
Сравнивая уровень сформированности этических понятий, ре
Страницы: << < 50 | 51 | 52 | 53 | 54 > >>