профессионального творчества. Авторы установили, что инновационные процессы в системе дошкольного об - разования зависят от уровня профессионального образования, от профессио - нальной активности, от способности критически оценивать содержание обра - зования. Развитие этих способностей у специалистов возникает, по утвержде - нию авторов, от тех условий, которые складываются в образовательном учреж - дении. В. С. Собкин и Е. М. Марич специально не фиксируют своё внимание на изучении вопросов, связанных с управлением деятельностью воспитателей, но отмечают, что именно особенности организации профессиональной деятельно - сти позволяют достичь высоких результатов и реализовать свои педагогиче - ские возможности. Эти высказывания определили поиск в системе управления инновационных форм организации и координации деятельности специалистов как условие индивидуального творческого развития педагогов.
В исследовании И. А. Малашихиной отмечено, что главным направлением в развитии системы дошкольного образования является поиск условий для ста - новления инновационных процессов, связанных с изменением устаревшей структуры дошкольного образования, технологическим реконструированием содержания образования, переориентацией технологий обучения и воспитания на потребности ребёнка. Однако автор отмечает, что квалификация педагогов сегодня не всегда отвечает научным требованиям к специалисту, а это снижает эффективность образовательного процесса и его результата. И. А. Малашихина приходит к утверждению, что основной путь преодоления возникших в прак - тике противоречий связан с переходом на концептуально-системный уровень управления дошкольным образованием. Она утверждает, что именно проекти - рование образования на концептуальных основах позволяет планомерно дости - гать качественных
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>