й, приобретении знаний и творческого подхода в их применении. Традиционная система образования исключает студента из процесса контроля за своими учебными достижениями -- преподаватель, управляя деятельностью студента, берет на себя все функции контроля. Моя методика позволяет включить обучающихся в процесс контроля за своими учебными достижениями на каждом этапе обучения. А если обучающийся умеет анализировать свои результаты, то повышается качество знаний. Только осознав свой результат, проведя самоконтроль и рефлексию, студент может планировать свои последующие шаги по реализации поставленных целей.
Уровни усвоения материала открыты для обучающихся, им предоставлено право выбора продвижения по ним. Главная задача диагностики состоит не в том, чтобы дать успешности обучения экспертную оценку, а чтобы стимулировать студента к самоанализу своих знаний, умений и навыков, к осмыслению и принятию решений для дальнейшего продвижения в учебе. Таким инструментом являются разноуровневые карточки с заданиями различных видов. Они помогают повысить уровень усвоения материала с базового до повышенного, а у обучающихся с повышенным уровнем до максимального.
Ценность уровневого подхода важна и в аспекте личностно-ориентированного обучения. Опора на уровневый подход и знание индивидуальных особенностей своих обучающихся позволяют мне дифференцировать процесс обучения, прогнозировать возможный уровень усвоения учебного материала каждым из обучающихся и, исходя из этого, конструировать уровневые задания. Работа над этими заданиями (индивидуальная или в малых группах) способствует реализации возможностей каждого студента.
Применение заданий разного уровня обеспечивает не только объективную оценку знаний и умений студентов, но и эффективную обратную связь в учебном проце
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>