ий, что позволяет не только дополнить существующие наглядные средства обучения, но и помогает учащимся, имеющие проблемы со зрительным и слуховым восприятием. Данный метод позволяет:
наглядно с помощью рисунков, электронныхфотографий, опорных точек и схем показать строение вирусов, их классификацию;
последовательно показать и закрепить материал о жизненном цикле вируса;
акцентировать внимание на проблемах болезни века - СПИДе и необходимости каждому человеку соблюдать правила безопасного поведения;
сэкономить время на оформление доски;
организоватьи провести заключительную беседу по теме урока.
3-й этап "Стадия рефлексии"
Учащиеся самостоятельно делаю выводы по уроку, доказав двойственнуюприроду вирусов.
Результаты проведённого в качестве закрепления теста показали хорошее усвоение темы урока. Предложенное домашнее задание предполагало дефференцированный и творческий подход: для одних-это работа с учебником, для других-работа с учебником и подготовка сообщения, для третьих-разработка призентации. Роль учителя на данном уроке заключалась в вовлечении учащихся в активную мыслительную и познавательную деятельность, создании комфортной обстановки на уроке.
Литература
1. Загашев И. О. ,Заир-Бек С. И. и др. Учим детей мыслить критически. -СПб: Альянс "Дельта", 2003.
2. Учебно-методический комплекс под редакцией Захарова В. Б.
3. Вирусы. -М. :Кругосвет, Энциклопедия, 2006.
4. Н. Грин, У. Стаут, Д. Тейлер. Биология. Ч. 1
5. Учебное электронное издание. Биология 6-11класс. Лабораторный практикум.
Приложения к уроку "Неклеточные формы жизни. Вирусы и бактериофаги"
Слайд 1
Слайд 2
Слайд3
Слайд4
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 > >>