остроенного проекта.
6) Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности.
Приведенная структура урока, сохраняя общие закономерности включения в учебную деятельность, может видоизменяется в зависимости от возрастного этапа обучения и типа урока.
Для реализации технологии деятельностного метода используются различные типы проблемных ситуаций и методы постановки учебной проблемы:
Тип
проблемной ситуации
Тип противоречия
Приёмы создания проблемной ситуации
(Слайд 11)
С удивлением
Между двумя (или более) положениями
1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.
2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.
Между житейским представлением учащихся и научным фактом
Шаг 1. Обнаружить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием "на ошибку".
Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
(Слайд 12)
С затруднением
Между необходимостью выполнить задание учителя
1. Дать практическое задание, не выполнимое вообще.
2. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.
Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими.
Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.
(Слайд 13)
Методы постановки учебной проблемы:
1. Побуждающий от проблемной ситуации диалог:
побуждение к созданию противоречия;
побуждение к формулированию учебной проблемы.
2. Подводящий к теме диалог:
Система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят уч
Страницы: << < 16 | 17 | 18 | 19 | 20 > >>