леме; используемые автором текста для воздействия на читателя языковые средства; авторскую позицию (ответ на проблемный вопрос).
Следует отметить, работа учащихся по составлению денотатного графа может осу - ществляться как на этапе вызова (в этом случае в схему войдут их представления), так и на этапе рефлексии после работы с текстом. При этом, построение графа может осуществляться инди - видуально, в парах или группах, а также совместно с преподавате - лем. В случае, если работа осуществляется самостоятельно, препо - даватель может проверить не только правильность, полноту, логи - ческую структуру графа, но и выявить, почему именно данные слова стали компонентами графа, с чем связана определенная последова - тельность глаголов или существительных в созданной схеме, побе - седовать о том, каким образом учащиеся работали по ее созданию, насколько, при этом, была важна главная идея текста.
Новизна этого приема заключается в том, что информация, извлекаемая из прочитанного (исходного) текста, анализируется и воспринимается учащимися сравнительно легко, а также является основой для построения нового (вторичного) текста. Заметим, что к одному тексту может быть составлен не один граф: к каждой проблеме составляется отдельное изображение.
Таким образом, метод денотатного графа, который содержит упорядоченную информацию о тексте, представляет собой строгую объяснительную модель. Применяя данный метод на уроках английского языка, учащиеся соотносят в единую схему "компоненты формы произведения" (язык произведения, композиция) и "компоненты содержания произведения" (тематика, аргументация). Лингвистическая компетенция (опознавать, анализировать и оценивать языковые факты, группировать и классифицировать языковой материал) и коммуникативная к
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>