ыражений.
Оценивают себя
Сверяют свои ответы с ответами на доске
Верно решившие примеры, встают.
Оценивают себя и соотносят с самооценкой.
Встают те, у кого оценка совпала
Данный вопрос ставит детей в тупик.
Ребята применяют данное правило и делают вывод, что значение второго выражения нельзя найти, применив данное правило.
Ребята находят значение данного выражения.
Обучающиеся делают вывод, что правило не всегда применимо, но нужно тогда, когда с помощью его можно легче найти значение выражения.
Составляют и называют такие выражения
Дети читают задачу.
Анализируют её.
Самостоятельно записывают решение в тетради с помощью схемы.
Двое зачитывают получившиеся выражения.
Открывают учебник, находят нужное задание, читают задачу.
В паре анализируют её, находят решение, договариваются о том, каким способом решат её.
Работают самостоятельно, решают задачи двумя способами.
Двое желающих записывают получившиеся выражения на доске.
Дети делают вывод, что правило деления суммы на число можно применять при решении задач.
Дети открывают тест на компьютере и выполняют 5 тестовых заданий. По окончании тест оценивается.
Сначала встают те, кто справился с заданием, потом те, кто допустил ошибки.
Ребята озвучивают поставленную цель и задачи и делают выводы.
Обучающиеся высказываются:
Я узнал…
Я научился…
Я понял…
Я почувствовал…
Мне было трудно…
Литература
1. А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. ; по
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 > >>