ми написанного, задаю вопросы: "Задание было одно? ("Одно") А какие получились результаты? ("Разные") Как думаете, почему?" Приходим к выводу, что из-за того, что чего-то ещё не знаем, и далее - не всё знаем о написании слов с мягким знаком, о его роли в словах. "Какова же цель нашей работы на уроке?" - обращаюсь к детям ("Узнать больше о мягком знаке"). Продолжаю: "Для чего нам это необходимо?" ("Чтобы правильно писать слова"). Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока.
Обучение оцениванию устных ответов также целесообразно начинать с первого класса. Так, предлагаю ребятам высказать своё мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по критериям (громко - тихо, с запинками - без запинок, выразительно - нет, понравилось - нет). При этом необходимо разъяснить ребятам, что при оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать его ответ.
При самооценке работ учащихся применяю метод "шкалирования". После решения учебной задачи предлагаю на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка, например, того же крестика, по определённым критериям: аккуратность, правильность, старание, трудность. После проверки такую же работу проделываю сама. Если я согласна с мнением ученика, то обвожу крестик в красный кружок. Если не согласна, ставлю свою отметку.
Применяю такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ. Непременным условием организации т
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>