ведший к отрицательному результату, является плохим независимо от того, совершен он случайно или преднамеренно, из плохих или хороших побуждений.
- Младшие школьники не выделяют такого эстетического аспекта - как тенденция присваивания чужого труда. Эту ситуацию дети рассматривали с точки зрения результативности процесса обучения.
- Такие моральные понятия, как взаимовыручка, солидарность, еще не восприняты младшими школьниками, они не переросли у них в убеждения. Для них все еще важен авторитет учителя, а не отношения с одноклассниками.
- Такое мощное чувство, как страх, пока еще доминирует у них над другими, в нравственном отношении более высокими.
Анализируя нравственный опыт младшего школьника, мы видим, что хотя он и не велик, в нем нередко уже имеются значительные изъяны. Дети не всегда добросовестны, старательны, правдивы, доброжелательны.
Все вышесказанное, подводит нас к выделению необходимости в разработке средств и методов, способных изменить ситуацию к лучшему.
Эффективным для формирования нравственных ценностных ориентаций будет использование следующих форм работы с классным коллективом:
1. тематические классные часы по нравственной тематике;
2. дискуссии по нравственной тематике;
3. организация циклов бесед "Уроки нравственности", "Человеческие ценности";
4. ролевые игры
5. мультипликационные и кинопремьеры по нравственной тематике;
7. знакомство с историями жизни людей, оставивших след в нравственной истории страны и мира.
В своей работе я использую такие формы, методы и приемы работы с младшими школьниками: общение, размышления, беседы, упражнения, игры, выставки рисунков.
Например, цели проведения беседы "Добрым быть совсем не просто": способствовать формирован
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>