рқынмен ұсынады және наурыздың (1998 ж. ) Кейінгі есептерінде олар оқушылардың өздері жұмыс істейтін жұмыс орындарына ие болуына мүмкіндік береді. сынып жағдайында психологиялық тұрғыдан қауіп төндірмейтін тəуекелдер мен тəжірибе. Бұл процестің баяулауы тіл үйренушілерге, әсіресе сабақта бет-жүзін жоғалтудан қорқатын және сыныптағы пікірталастарға қатыспайтын ұялшақ адамдарға өте пайдалы болуы мүмкін. Веб-квесттің тағы бір басты мәселесі - оқушылардың оқу материалдарымен мұқият жұмыс жасауы. Веб-квестпен шұғылдану кезінде студенттер белсенді емес білім алушыларға қарағанда, олардың тілін үйренуге белсенді қатысады, өйткені олар жауап іздеуде, жалпылау мен гипотезаларды тексеруде танымдық тұрғыдан қатысады. Осылайша, білімді оқушы жаңа білім элементтерін бұрыннан бар танымдық құрылымдармен байланыстыруы керек деген мағынада жасайды (Груэдер 1996). Додж бойынша осындай конструктивті ортаны құру іс-әрекетті білу, жаңа ақпаратты сыни тұрғыдан ойлауға итермелейді және оқушыларды оқуға саналы түрде күш салуға итермелейді, демек, көптеген зерттеушілердің пікірінше (Пеннингтон 1996, Варшауэр және Керн 2000), оқуды жақсартады. Наурызда (1998 ж. ) Оқушыларды шынайы қызығушылық туындаған кезде жақсырақ үйренуді қолдайды және қолда бар ресурстарды қолдана отырып тұжырымдамаларды қалыптастыру және нақтылау арқылы білім мен түсінуді дамытып, талдауы қажет. Сонымен қатар, Dodge (2000) байқағандай, бұл әдіс (Веб-квесттар) өте ынталандырады, өйткені оқушылар нақты және пайдалы нәрсе жасайтындығын, сонымен қатар өте пайдалы екенін түсінеді. Бұл студенттерді көп күш жұмсауға, шоғырлануға және мақсатқа жетуге шынайы қызығушылық тудыруға және тәуелсіз және сенімді тіл үйренушілерге айналуға мәжбүр етеді.
Алдыңғы зерттеулер / Ұсынылған курс. Тіл үйренудегі веб-ізденістер мен шынайы веб-
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>