предположить настроение самой пьесы.
Для преодоления затруднений у учащихся при определении настроения в музыке можно использовать метод "Словарь". Вспомогательный материал для учащихся подготовлен по книге П. Г. Ражникова "Диалоги о музыкальной педагогике" и представляет собой список слов-настроений, к которому ребенок может обратиться при затруднении. Данный метод способствует расширению активного словарного запаса школьников.
Говорить о воображаемой картине тоже довольно сложно. Метод "Цепочка" поможет логично построить изложение собственных мыслей. Для полного рассказа необходимо не забыть ответить на вопросы "Где? Когда? Куда? Откуда? Почему? Зачем? и Как?". Простой алгоритм быстро запоминается и делает речь учащихся интереснее и ярче. Когда речь идет только о воображаемой картине достаточно еще более короткой цепочки: "Что? Где? Когда?".
Самостоятельная работа в группах может помочь найти аналогии между изобразительным и музыкальным произведением искусства. Обсуждение в командах станет для ребят увлекательной формой брейн-сторминга. Работа в группах позволяет каждому учащемуся высказать свое мнение, а из множества суждений выбрать живописную картину, которая максимально схожа, созвучна по настроению с музыкальным произведением.
Знакомство с новым эмоциональным состоянием всегда сопровождается затруднением в определении и названии эмоциональных состояний, с которыми нас знакомит музыка. Метод "Фотография" эффективен в данных случаях потому, что рисование в ходе восприятия позволяет интуитивно найти сходные, более созвучные образы. Рассказывая о них, учащиеся связывают новое состояние с уже пережитым спектром чувств, что способствует пониманию музыкальных произведений.
Построение ас
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>