ения. При этом пути анализа редко получается охватить все произведение целиком, так как внимание сфокусировано на сюжетной линии и поступках героев. Учащимся не удается понять специфику текста, художественные особенности манеры автора.
Проблемный путь анализа создает условия для поиска, которые способствуют развитию УУД. В 5-6 классах этот путь анализа не используется на уроках литературы из-за недостаточного уровня подготовленности учащихся. В анализ текста можно вводить элементы проблемного анализа, создавая проблемные ситуации при чтении произведения.
Для реализации компетентностного подхода в области преподавания литературы предлагаем внести в существующие методик анализа текста следующие дополнения.
Одним из предметных результатов предмета "литература" должно стать "формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления" Приказ Министерства образования. . . , 2012, с. 8. В анализ текста путем "следованием за автором" ввести элементы смыслового чтения. Учащимся важно понять не только "форму" текста, как он сделан (композиция, сюжет, фабула), но и связать это со смысловым содержанием. Учитель может предложить ученикам расположить события произведения в хронологической последовательности. Такое задание развивает умение находить причинно-следственные связи между событиями.
Образный анализ - ввести в работу этап самостоятельной подготовки к раскрытию образа. Учащийся должен выделить те стороны характеристики героя, которые помогут с разных сторон рассмотреть его образ.
В соответствии с выбранными
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>