пунктами отбирать материал произведения (цитаты, эпизоды, описания) и составлять характеристику образа героя.
После проделанной работы и коллективного обсуждения результатов учащийся должен понять, все ли стороны образа он раскрыл в своей характеристике, чего в ней не хватает, как можно было по-другому выстроить "маршрут" характеристики героя.
Уроки литературы в 5-6 классах, несмотря на психологические особенности развития учащихся, могут быть выстроены вокруг проблемного вопроса. Учитель может подготовить ряд вопросов по произведению и иллюстративный материал к ним (эпизоды, главы, цитаты), который поможет учащимся определить область поиска ответов. Проблемные вопросы можно включать в анализ на разных этапах знакомства с текстом. Один из вариантов проблемного анализа в подготовленном классе - постановка проблемных вопросов учащимися, размышление над разными точками зрения по каждому вопросу, их коллективное обсуждение. В ходе анализа текста (или после его прочтения) можно использовать подготовленный учителем материал, который расширит представления учеников о художественной манере автора, истории создания произведения. После ознакомления с таким материалом учащемуся предлагается ответить, как эта информация повлияла на восприятие текста. Приемы работы с текстом должны быть направлены на формирование школьника как читателя. Необходимо не просто развивать навык вдумчивого чтения, но и работать над умением учеников интегрировать при анализе художественного произведения собственное видение текста, опираясь при этом на литературоведческий материал.
Список используемой литературы
1. Колова С. Д. , Мардаева Т. В. Школьный анализ литературного произведения: интеграция традиционных и инновационных технологий // Вестник Волжского университе
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>