рекратить ее дублирование в сопровождении.
Условия перехода к двухголосному пению всегда вызывали дискуссию между хормейстерами. Руководители хоров в основном считали, что к моменту перехода на двухголосное пение дети должны овладеть в достаточной мере унисоном. Но возможность слушать и исполнять многоголосные песни, не может развиваться в процессе занятий унисонным пением сама по себе! Чем дольше педагоги будут ограничивать воспитание детей одноголосной музыкой, тем прочнее эта инерция и тем сложнее ее преодолевать при переходе к двухголосию.
Главная задача формирования партий на начальном этапе – создание наиболее благоприятных условий для нижнего голоса. Выравнивание количественного и качественного состава партий происходит постепенно по мере укрепления звучания нижней партии. А. Маслов при распределении детей по партиям исходил из необходимости создания таких условий, при которых маленьким певцам будет легче воспринимать двухголосную музыку.
Методы обучения двухголосию не должны сводиться к пению гаммообразных и интервальных последовательностей. Они должны включать интересные и доступные детям упражнения, попевки. А подготовка к обучению двухголосному пению должна начинаться с первых музыкальных занятий в хоре в процессе работы над одноголосной песней, а также при слушании музыки.
Опираясь на многолетний опыт работы с младшим хором можно прийти к выводу, что целесообразно малышей – первоклассников обучать отдельно от более опытных хористов. Обучаются они по своей программе, цели и задачи которой несколько отличаются от программных требований хористов вторых – четвертых классов. Отличается подбор упражнений на первом этапе обучения – это упражнения, нацеленные на выработку прежде всего чистого унисона; много не певческих упражнений на расширение д
Страницы: << < 18 | 19 | 20 | 21 | 22 > >>