/>Методику формирования навыков двухголосного пения можно сгруппировать по следующим вопросам:
Задачи обучения двухголосному пению.
Особенности перехода к двухголосному пению.
Специфика формирования хоровых партий.
Содержание и методы обучения.
А. Карасев в «Методике пения» четко сформулировал задачи обучения. Он писал, что двухголосное пение развивает способность различать слухом во время исполнения два музыкальных звука и вырабатывает умение подстраиваться к звуку другого голоса на заданный интервал. А. Карасев выделяет две группы действий у исполняющих двухголосное созвучие: первое – восприятие созвучий; вторая – интонирование, выражающееся в подстраивании одного звука к другому. Другой выразитель прогрессивных тенденций, А. Маслов в книге «Методика пения в начальной школе, основанная на новейших данных экспериментальной педагогики» предлагалось пользовать такие методы обучения, которые базировались бы на заинтересованности детей и вызывали у них творческую активность. Главным недостатком существующих методик он считал «принуждение», выражающееся в натаскивании детей и был категорически против подобной системы воспитания.
Особенности перехода к двухголосию в методических пособиях рассматривались весьма односторонне. Все внимание детей сосредотачивалось только на изучении нот и пении гаммообразных последовательностей, интервалов, трезвучий. Так, Н. Малинин в пособии «Школьное пение» писал, что двухголосием можно начинать заниматься только тогда, когда гамма до мажор будет изучена полностью. Н. Виташевский в работе «Школьное преподавании пения» предлагал при работе с начинающими на первом этапе разучивания в сопровождении дублировать вокальную партию. Однако последним нельзя злоупотреблять. Как только мелодия будет усвоена детьми, следует п
Страницы: << < 17 | 18 | 19 | 20 | 21 > >>