структуры занятий, способствующей творческой самостоятельности обучающихся, можно рассмотреть на следующем примере:
1-й этап "Постановочная проблема, требующая усилий всего коллектива для её полноценного творческого решения". На этом этапе педагог выносит на рассмотрение объединения постановочную проблему - реализация сюжета сценического этюда, номера, миниатюры, мини- спектакля или спектакля.
2-й этап "Определение направлений решения постановочной проблемы" . На этом этапе обучающиеся решают вопрос: "Что нужно для будущей постановки?", сюда входит определение жанра будущей постановки, определение основных театральных дисциплин, изучение которых необходимо для постановки, работа над сценарным ходом, распределение круга обязанностей, использование реквизита, работа над музыкальным материалом и т. д. Распределение ролей происходит исключительно педагогом.
3-й этап "Определение направлений работы групп обучающихся, необходимых для решения творческой проблемы". На этом этапе обучающиеся распределяются по группам для организации творческих лабораторий (по направлениям основных театральных дисциплин). Распределение может производиться как обучающимисясамостоятельно, так и педагогом - руководителем объединения.
4-й этап "Творческие лаборатории". На этом этапеобучающиеся в своих группах самостоятельно осуществляют творческие проекты по направлениям основных театральных дисциплин.
5-й этап "Решение постановочной проблемы". На этом этапе педагог осуществляет просмотр творческих работ и, при необходимости, делает повторное распределение ролей. Затем осуществляется репетиционный процесс постановки. Процесс, реализующий творческую самостоятельность, может длиться от одного занятия до цикла зан
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>