, достаточно четко отражены все этапы анализа.
Большое значение придаем организации индивидуальной работы с детьми, как на занятиях, так и в быту. В этой работе учитываем четыре ориентира. Прежде всего – медицинские показатели здоровья ребенка, его психофизические особенности: темперамент и складывающийся на его основе характер. Такие проявления, как подвижность и медлительность, утомляемость и работоспособность, сдержанность и неуравновешенность в поведении непосредственно обуславливаются особенностями нервной системы ребенка и другими врожденными качествами. Учитывается и такой показатель, как темп и общий уровень развития ребенка, его умственные способности и эмоционально-нравственное развитие, а также склонности и интересы ребенка. Но, как показали наблюдения, усилия педагогов в основном направлены на ликвидацию пробелов в знаниях, навыках и умениях малышей. Поэтому при планировании чаще определяется содержание работы и использованные приемы, а конкретная цель, ради которой проводится работа, не указывается. Это говорит о том, что не всегда воспитатели стремятся выяснить причины, вызывающие у детей затруднения в усвоении программы, кроме того, не всегда анализируют результаты педагогических воздействий, то есть добились ли того, чего хотели и какими методами.
Основываясь на рекомендациях А. Н. Троян, предложили воспитателям четко выделять этапы индивидуальной работы с детьми. Сначала провести педагогический анализ слабого усвоения программы – провести диагностику, то есть:
определить конкретные трудности;
выяснить причины, вызвавшие эти затруднения (с помощью наблюдений за ребенком, изучения медицинской, педагогической документации, специальных диагностических заданий – тестирования, бесед с родителями);
выявить главную, доминирующую причину
Страницы: << < 28 | 29 | 30 | 31 | 32 > >>