мостоятельно выявлять и различать структурные компоненты учебного задания.
Учитывая тот факт, что у младших школьников с задержкой психического развития возникают трудности в нахождении учебного материала в заданиях, предоставленного в форме отдельных слов, предложений, связного текста, в коррекционное обучение необходимо включать специальные задания с определённой формой учебного материала. (приложение 2)
Учащиеся устанавливают, что упражнения включают инструкцию и учебный материал .
Последующий анализ позволяет определить , что в заданиях присутствует ещё один элемент - слова для справок, который располагается после учебного материала. Путём сопоставления структурных компонентов - заданий с выявленным элементом, устанавливается принадлежность указанных слов к учебному материалу. Слова для справок вводится, как элемент учебного материала.
При выполнении заданий, в структуру которых входит образец . внимание детей обращается на форму его выражения: либо представлен отдельными словами , либо предложением.
После того, как учащиеся определили структуру заданий, учитель читает детям образец. Вместе устанавливают форму его предъявления: слова или предложение.
Организованная таким образом работа постепенно готовит детей к пониманию данного задания. В связи с тем, что в школьных учебниках образец выполнения задания находится до и после учебного материала, и это затрудняет его узнавание детьми с задержкой психического развития, в коррекционно - развивающее обучение вводятся специальные задания на выявление места расположения этого компонента по отношению к учебному материалу. Сначала рассматриваются случаи, когда образец находится перед учебным материалом.
Задание.
Замени в слове одну букву и напиши новые слова.
Образец: рог
Страницы: << < 9 | 10 | 11 | 12 | 13 > >>