язано прежде всего, с неполным учетом структурных компонентов самого задания: инструкции учебного материала, образца. Ввиду этого, на первом этапе обучения необходимо проводить коррекционно - развивающую работу, направленную на преодоление этих затруднений.
Обучение надо строить в определенной последовательности. Сначала младшим школьникам предлагаются задания, которые включают два компонента - инструкцию и учебный материал. Дети упражняются в распознавании и различии их.
Например:
1. Прочитай, выпиши предложения с вопросительным знаком.
-Что ты ёж такой колючий?
-Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Волки, лисы и медведи.
2. Спиши, проговаривая по слогам.
Петушок клюёт зерно.
По указанию учителя дети читают текст, под 1и 2, высказывают свои суждения о содержании каждого и их назначении. Появляются новые понятия для учащихся - "инструкция" и "учебный материал", объясняется их значение. Инструкция указывает на то, что надо сделать, т. е. на способ выполнения; учебный материал обозначает, с чем надо что - то сделать.
В связи с тем, что для слабоуспевающих учащихся с задержкой психического развития усвоение таких понятий, как "инструкция" и "учебный материал", представляют определенную сложность, могут применяться специальные карточки, каждая из которых включает название структурного компонента задания.
На приведенных примерах заданий представляется возможность практического ознакомления детей с задержкой психического развития с простейшимми случаями проблемной ситуации, поскольку перед школьниками возникают вопросы: Что такое? Как надо сделать?
В рамках этого этапа проводятся тренировочные упражнения. Направленные на формирование умения учащихся са
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>