ческих резервах работоспособности, особенностях функционирования его мозга.
Методы проведения занятий:
( устный или анкетный опрос для выявления запроса и спектра интересующих проблем в рамках предлагаемой темы урока;
(«универсализация» подростковых трудностей через использование проективных форм «Один мальчик. . . », «Большинство подростков. . . »;
( обращение к личному опыту учащегося в процессе работы над темой;
( тестирование,
( ситуационно-ролевые, деловые и развивающие игры, соответствующие изучаемым темам,
( рефлексия результатов урока.
Уровень школьной адаптации ребенка определяется с помощью теста школьной тревожности (Филлипса), анкеты для определения мотивированности к обучению и школьной активности пятиклассников (Н. Г. Лускановой), анкеты «Мой любимый учитель», ранжирования предметов, ранжирования ценностей, опросника «Чувства в школе», анкеты для учителей «Уровень адаптации обучающихся», анкеты для родителей «Адаптация вашего ребенка к условиям обучения в среднем звене школы», наблюдений.
В подростковый период развития особое значение приобретают взаимоотношения со сверстниками. Какими они будут, во многом зависит от адекватности самооценки, самокритичности самого подростка и его доброжелательности по отношению к другим людям. Поэтому коррекционное воздействие включает в себя коррекцию эмоциональных нарушений детей с ЗПР через оптимизацию межличностного взаимодействия. Содержание коррекционно- развивающих занятий может рассматриваться как «зона ближайшего развития» личности школьника.
Предлагаемые в данной программе задания сгруппированы по блокам, каждый из которых имеет свою преимущественно коррекционную направленность с учетом возрастных особенностей. V класс, или младший школьный возраст, - сложный возрастн
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>